3 de Mayo

  La educación inclusiva como eliminación de barreras

Situación en Uruguay: 

Uruguay viene llevando a cabo un proceso de transformación para lograr un sistema educativo inclusivo.

Los riesgos de etiquetar

Este trata de cuáles son los inconvenientes o los riesgos a partir de un diagnóstico. Antes de los 5 años no se pueden diagnosticar enfermedades de índole psiquiátrico (como lo puede ser el autismo). La enfermedad tiene que estar certificada, de lo contrario no se puede hablar de deficiencia. El primer gran riesgo es generar una intervención educativa individual, todas las intervenciones educativas para ser individuales tiene que haber pasado antes por un proceso donde se agoten todos los recursos necesarios, en ese sentido, lo que tenemos que hacer es planificar de acuerdo al diseño universal de aprendizaje, por ende, primero va el diseño universal de aprendizaje, una planificación para el aula diversa, y solo cuando se han agotado todas las instancias, todas las posibilidades, todos los recursos, solo en ese caso se comenzará a hacer un planificación individualizada (por lo que sería una medida extraordinaria). 

Otro de los riesgos, tiene que ver justamente con concebir la diferencia o deficiencia como una discapacidad, lo que nos situaría en un paradigma anterior (el paradigma o modelo rehabilitador) y esto tiene como consecuencia que depositemos de manera inconsciente o consciente la responsabilidad del fracaso educativo en el déficit o en definitiva en el alumno, haciendo responsable la circunstancia que el niño tiene (ej: es ciego, es sordo, es autista, etc). Es uno de los riesgos que más se ven, basarnos en el diagnóstico. INDEX es como una línea que hicieron unos autores muy conocidos, para evaluar o hacer un diagnóstico de la institución educativa, evaluando  fortalezas y debilidades para que sea una escuela inclusiva, entonces ese INDEX es una herramienta importante.

Otro de los riesgos que se corre tiene que ver con la actitud de segregación, como podría ser juntar a todos los TEA en un mismo lugar, o juntar al niño con TEA con el síndrome de down, deficiencia auditiva, etc. Esto es una práctica segregadora.

• Llevar adelante una intervención a nivel educativo. Las intervenciones deben ser pensadas para todos y todas (DUA)

• Concebir las deficiencias como la causa de las dificultades: aleja al educador del paradigma de derechos humanos que entiende que la discapacidad es social. En este sentido, dificultará la identificación de las barreras de aprendizaje y la participación, justificación que no permite la implicación personal. (INDEX)

• Desarrollo de prácticas segregadores

• Traducción en la práctica educativa

Barreras para el aprendizaje y la participación

Se entiende por barreras para el aprendizaje y la participación a elementos que existen en el contexto de la persona que tiene alguna deficiencia y que lo implica en una situación de vulnerabilidad respecto a los demás. Esto no solo aplica para una persona con deficiencia, sino también para una persona que pertenece a algún colectivo minoritario, estas personas pueden ser afros o transexual en uruguay, los mismos también se pueden encontrar con barreras para el aprendizaje y la participación. 

Por BARRERA PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN se entiende a la presencia de factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes. 

“Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el acceso, la participación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales (Booth y Ainscow, 2015, citados por Covarrubias Pizarro, 2019, p. 137). Diapositivas

Clasificación de barreras: 

• Culturales: Actitudinales 

                  Ideológicas

• Prácticas: de accesibilidad

                Didácticas

• Políticas

Culturales

Son aquellas que tienen que ver con el sistema de valores, creencias, ideas, comportamientos, interacciones, que existen en una determinada sociedad o una determinada cultura. A su vez se divide en subtipos, son los que forman la barrera cultural, es decir, está compuesta una barrera cultural por la ideología que nos lleva a actuar de determinada manera. Este tipo de barreras según la mayoría de los autores son las más difíciles de derribar, porque tienen que ver con la forma o manera en que nos hemos formado como sujetos y hemos aprendidos vincularnos con una persona o personas, con los colectivos minoritarios y con personas que tienen algún tipo de déficit. Es pensamiento y acción:

Ideológicas: estas tienen que ver con la idea que tenemos, con lo que pensamos íntimamente (no con lo que declaramos), con los puntos de vista que mantenemos, con las creencias y concepciones de la discapacidad (porque podemos decir que nos ubicamos en el modelo social de la discapacidad y en realidad internamente nos concentramos en el primero). Tiene que ver con los juicios que emitimos sobre este tema.

Actitudinales:  Por lo tanto si internamente tengo una idea, una creencia, un valor, un juicio, sobre un colectivo minoritario o una persona con deficiencia, eso me va a llevar a actuar de una determinada manera, entonces las barreras actitudinales, son los comportamientos que tengo, la actitud, lo que hago ante esa situación y que están sustentados por la idea, por la ideología.

Prácticas

De accesibilidad: es la accesibilidad al edificio escolar. Se llaman de accesibilidad, pero no implican únicamente el acceso, como una rampa, accesibilidad también es poder trasladarse a un segundo piso, a otros espacios, un baño, el uso de todo el lugar. La accesibilidad también tiene que ver con participar en otros entornos comunitarios cercanos a la escuela, se trata de tener accesibilidad plena a todas las actividades que hacen los demás niños.

Didácticas: estas son las que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje. Son en su mayoría responsabilidad del docente y tiene que ver con algunas cosas específicas, casi todos los autores coinciden en que un punto fundamental es la metodología de enseñanza y la metodología de evaluación, la enseñanza y evaluación no pueden darse por separadas, sí enseño de una forma avalúo de la misma (si enseño en ingles, no puedo hablar español). Y luego de algunas otras cosas como la concreción del currículo, las actividades que se realizan. También tiene que ver con la organización de los grupos dentro del aula, con las posibilidades de trabajo en equipo y también forma parte de la didáctica no solamente la actividad propiamente de enseñanza que realiza la maestra con los niños, sino aquellas especialmente que tienen que vincular a la familia, porque tienen que incluir. Cuando tenemos un niño bajo el régimen de inclusión, no hay forma de no trabajar con la familia, ya que es la que va a tomar junto con el niño en la medida que pueda, las decisiones sobre su vida, en las medidas de sus posibilidades (por su edad o condición), como puede ser la vestimenta, con quien jugar o con quien con, con que jugar o a que jugar, etc. Su voz siempre va a ser tenida en cuenta, eso emana de la convención de los derechos del niño. Y del paradigma de la discapacidad lo que emana es la vinculación de la familia con el centro educativo, pasa a ser absoluta responsabilidad de la maestra, en todos los casos debe suceder, pero aún más con los niños que necesitan un asistente pedagógico y no lo tienen, el trabajo con la familia es indispensable porque ahí van a evaluar elementos del currículo, para  fijar como objetivos a lograr para ese niño, entre otras cosas.

Políticas

Esta barrera no se subdivide, pero tiene que ver con dos cosas, por un lado toda la parte legislativa: leyes, normas, protocolos vigentes que rigen la vida educativa en las instituciones. En este sentido  una ley que no contemple las particularidades que se requieren educativamente para personas con un déficit, se va a constituir una barrera. Si bien Uruguay tiene grandes avances todavía nuestro sistema educativo se consolida como una barrera para el aprendizaje y la participación. Por otro lado, lo que tiene que ver con la propia política del centro, es decir, con la organización institucional. 

Esto tiene un orden práctico, empieza en el poder ejecutivo y va bajando, hasta el propio centro educativo, por ejemplo si fuera nuestro centro hasta el CFE, y aterriza en el aula. cuando hablamos de organización, hablamos de la forma, como se manejan las decisiones, cómo se toman esas decisiones, en función a que, cuidando los intereses de qué cosa y cómo eso, repercute en la vida de las personas que forman una organización micro, ej: el CFE, la escuela N°94, etc. Tiene que ver con las decisiones administrativas que se toman, con las decisiones de comunicación.

Como ejemplo, generar procesos de profesionalización docente, es una decisión política, si no la podemos tomar nosotros individualmente, no nos podemos excusar de lo que la profesión no nos da.

La identificación de barreras para el aprendizaje y atención es una tarea que corresponde a la escuela inclusiva, ya que en medida que se puedan minimizar o eliminar, los grupos más vulnerables tendrán un mayor desarrollo cognitivo. Esto beneficia a todos los niños/as, ya que se reconoce la diversidad como principio de inclusión.

Al igual que se identifican barreras, también se identifican en qué contexto se presentan, los mismos son: el aula, la escuela, la familia y la comunidad. El primer lugar donde se pone énfasis es en el alumno.

• El aula: es el primer contexto donde se debe identificar las barreras. Este es el espacio donde se conjuntan procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación, interacciones, agrupaciones, colaboración, redes, etc.

• La escuela: el tipo de escuela y la dinámica que se tenga, determinará en gran medida los procesos de aprendizajes de todo el alumnado.

• La familia: la participación activa, informada y coordinada con la familia de los niños/as es importante para el logro de la inclusión educativa. Es un ámbito en el cual se puede intervenir con acciones que emanen desde la escuela misma.

• La comunidad: puede estar fuera del alcance de los docentes, sin embargo, se requieren procesos de gestión y vinculación para poder detectar y eliminar las barreras. El entorno social, económico y cultural que rodea el centro escolar pueden determinar las posibilidades de desarrollo de los alumnos. Son ámbitos más alejados del aula, pero no es imposible modificarlos.

Al mismo tiempo, hay dos dimensiones donde se pueden identificar estas, las cuales son: barreras transversales y barreras específicas.

• Barreras transversales: se presentan en todos los contextos en los cuales interactúa el alumno/a, o en los diferentes actores con quienes interactúan. Estas barreras se identifican con la finalidad de determinar a quién y cómo corresponde ejercer las acciones para su eliminación, o minimizarlas.

• Barreras específicas: se presentan en algún contexto en particular y depende de determinados actores. Identificarlas es más concreto, por lo que el plan de acción es más focalizado. Esto permitirá la planeación de estrategias para eliminarlas o minimizarlas.

La identificación de barreras requiere de un trabajo colaborativo entre los diferentes actores, en el cual se puede identificar que tipo de barreras son, en qué contexto están presentados, que actores las están generando y si son de carácter transversal o específicas.

La clasificación de barreras es el punto de partida de una intervención basada en el respeto a la diversidad con enfoque inclusivo. El trabajo de la escuela inclusiva consiste en dos líneas: por un lado detectar para eliminar o minimizar, y por otro lado, identificar ajustes, recursos, apoyos, estrategias o materiales que se requieran para desarrollar el potencial del alumnado.

El diagnóstico de estas barreras permitirá a los centros educativos reconocer aspectos que generan barreras para el aprendizaje y la participación. Para poder llegar a esto se requiere de una colaboración entre maestros, padres y madres de familia, directivos, equipo de apoyos, alumnado, administrativos y la sociedad. La inclusión es un proceso en reconstrucción permanente.